深度学习视域下学生的批判性思维培养
作者:胡筱青 梁松林 来源:中国教师报 日期:2024-10-18

      长期以来,提高学生综合素质,着力发展学生英语学科核心素养是普通高中英语教育的目标内容。阅读能力作为英语学科核心素养内容之一,受到大家诸多关注,但现有的高中英语阅读教学方法很难解决学生对篇章理解不全、不深的问题,这些方法在本质上是一种“浅层”学习的方法。很明显,作为英语学科素养当中思维品质的内容之一,批判性思维的培养意义重大,是实现深度学习、提升学生阅读能力的重要路径。

      基于深度学习和批判性思维的内涵和特征分析我们发现:深度学习的理念为变革目前低效阅读教学方法提供了新的思路,培养批判性思维是实现英语阅读深度学习的有效手段。具体来说,批判性思维培养包含条件策略、问题设置策略和适应“对话学习”教学方法的策略。

      就条件策略而言,一是在阅读中尽可能给学生进行对话交流的机会。各自独立甚至对立的观点只有在对话交流中才能相互影响,从而促进个体反思。二是营造好的阅读交流沟通环境。开放、公平的环境不仅使学生有机会自由表达自己的观点,也能确保学生有修正对方误解的机会。三是确保参与阅读对话的各方持有公正、开放的态度。公正、开放的客观态度不仅能对各种视点作出合理评价,也有利于维护学生彼此间的互惠关系,最终找到有创造性的、新的问题解决方案。

      在问题设置方面,首先设置多样化的基本问题,其次问题设置应考虑学生个体已有的经验和知识。在培养批判性思维过程中,教师可以根据学生的先前知识基础向学生提供机会,引导学生从事探究性的研究活动,探讨有兴趣的领域,提出试探性的解释和解决问题的方法,使学生能够从现实现象和日常经验中积极主动构建意义,让学生在与他们认知能力相匹配的活动中获得更具综合性的理解力。最后,问题设置要体现真实性和整体思维。真实世界的任务有助于批判性思维倾向的养成。真实世界的任务要求学生进行澄清、探究、质疑、批判性的思维和想象,这类思维过程常常需要多种学科的知识和技能,是复杂的整体思维,是个体完成真实世界的复杂任务时进行的跨学科思维。

      在教学策略上采用“对话学习”方式进行教学。所谓“对话学习”不是单纯的信息相互传递,而是一种相互表达分享、相互启发共同提高的“协同学习”类型,是培养批判性思维的有效方式。“对话学习”主要措施包括:一是划分阅读主体,建立阅读共同体。这些共同体是个体与小组、班级对话讨论的学习型组织。二是教给学生常见的文本分析知识和文本表达常用的逻辑思维方法。学生只有了解文本分析的基本知识,才能对文本的文体、结构和所用的语言形式进行梳理,继而对文本进行评价。同时,教师可以通过举例等教学活动让学生体验比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等逻辑方法,有效提升学生思维的逻辑性。三是布置阅读任务,帮助学生深度理解阅读文本。阅读任务主要涉及:阅读文本写了什么?文章作者的写作手法、文章的理解方法、作者在文章中运用了什么思维技能和相关的背景知识等内容。四是对话通过苏格拉底问答法进行。苏格拉底问答法是批判性思维教学的核心。苏格拉底问答的问题可以来自教师或学生,可以用于个体、小组和班级之间的讨论甚至自我对话中,其目的是通过追问方式探查学生对问题的理解,帮助学生发现自己的思维结构,培养思维的清晰性、精确性和相关性,开发自己的思维技能。同时,借助探究共同体的对话与讨论,才能培养学生的反思精神。

      批判性思维教学曾被学者认为是新世纪学校教育转型不可或缺的催化剂,培养学生批判性思维是解决当下高中英语阅读理解困境的关键内容。有效的批判性思维培养策略对落实英语学科核心素养、促进深度学习具有重大意义。

      (作者单位分别系赣南师范大学附属中学、赣南师范大学外国语学院,本文系江西省2022年基础教育研究一般课题“深度学习视域下培养高中生英语批判性思维的策略研究”成果,课题编号:GZYY2022-535)