项目式作业是一种以学生为中心的学习方式。学生通过收集信息、获取知识、探讨方案并运用所学知识解决生活中的真实问题。作为班主任，精心设计的项目式假期作业，不仅是对班级育人功能的延续，也是创新家校协同、实现家校深度沟通的新路径。协同家长创编假期项目式作业，旨在借助家长各自的工作背景，充分利用假期学习的特点，拓宽学生眼界，与课堂学习进行互补。项目式作业中“调查、观察、探究、展示、分享”等多个环节的活动，激发了学生的学习兴趣，联结校内学习和生活实践的能力，为学生的生活素养落地提供了实践场，也为学生发现问题、解决问题提供了可能性。

      头脑风暴，启发式创编作业

      班主任是项目式作业的发起者，我分别告知家长和学生，假期作业由家校协同创编，并号召有不同职业背景的家长积极参加。家长助力作业布置，使作业外延更加丰富，内涵也更加有深度；学生得知家长参加布置作业觉得很新鲜，同时很期待这样创新形式的假期作业。此外，班主任还要向家长介绍创编作业的初衷和思路，让他们理解假期作业的价值和意义。

      班主任是项目式作业的总设计师，要带领家长一起学习如何创编作业。召开线上会议，不同职业背景的家长互相启发，大家的思路一下子就打开了。比如让孩子假设自己是工程师，请他们设计一个方法能在轮胎漏气还看不出来时就报警；常用的医用消毒剂有75%的酒精、2.5%碘酊、10%的络合碘等，如果擦破一点皮，不去医院处理，如何选择最适合的消毒剂？项目式作业体现的是“做中学”的教育思想，有助于将学生的核心素养落实在生活实践中。

      介绍要求，规范出题。假期作业设置既要引导家长有应对未来的长远视角，也要有看到当下的能力。虽然不少家长是曾经的学霸、现在的职场达人，但隔行如隔山，合格作业的标准他们并不清楚。我编辑了一个样例给家长示范，同时告知家长，一项合格的作业题目应该包含：情境设置、具体要求、评价标准。情境要符合学生的认知水平，贴合学生的生活场景；任务要求要具体、清晰、有层次，且须告知截止时间、作业形式、展示方式等；评价一定要多个维度，提前告知学生评价的标准和方式。

      阅读教材，了解学情。我号召家长阅读孩子本学年和下学年的数、理、化课本，熟悉孩子目前的已有知识和下学期的新学知识。这样家长在创编任务时就能心中有数，不超纲，但又能兼顾学生的自主学习和探究。

      家长出题，教师重组。在阅读了家长出的题目后，我依据班级学生的兴趣点和心理特点，同时兼顾题目的融合性和实践性，把家长分成四个项目组：学科拓展、意志品质、社会实践、生活技能。每个项目组融合了至少10个学科的任务设置，特别是有的项目组还关注到了心理学科内容。每个项目主题不同，侧重点也不同，但是学生可以感受到，他们在解决任何一个学科问题时需要协同多个学科才能完成任务。学生可以根据自己的兴趣爱好选择一个项目完成。比如在“多彩暑假·青春有young”项目中，有一个题目描述如下：“游戏的最高境界是在玩中动脑和思考、在玩中学习和成长。你有即使被‘追杀’也不放弃的游戏吗？如果让你给别人推荐这个游戏，你会怎么介绍？通过这个游戏你学到了什么，有哪些数学思考，又是如何通过自我管理协调游戏与学习的关系的？”以此号召学生实现自我管理，做时间的主人。

      积极协调，架起家校沟通桥梁

      班主任是项目式作业的协调者，也是架起亲子间、家长间、家校间沟通的桥梁。

      即使作业再有趣、有意义，多了也是负担。班主任深入与每个项目组沟通，整合精简作业项目，这个从繁到简的过程让家长感受到了一份作业要关注的面很多，要减少学生不必要的负担，增加作业的思维含量。同时，我邀请各学科主任从学科表述的角度、知识难易的程度审核作业有无科学性错误，有无超纲要求，保障作业的规范性。在排版过程中我邀请学生加入，为项目式作业配了趣味横生的插图。最终，一份精美的作业册终于完成了。

      班主任是项目式作业的检验员，需要协同家长一起评价学生的假期作业。

      家长从编创、指导、评价全过程参与作业流程，极大提升了作业的质量和作业的实效性。在每个项目交流群里都有5名左右的家长与班主任合作，学生有问题可以随时提问，即时性很强。以往的作业要等待开学后进行评价，通过家长助力，学生在假期就可以随时进行交流，相互学习、相互评价，学习质量大大提高。从教师一对多辅导到家长、学生多对一帮助，这样的假期作业反馈快、效果好、参与度高。

      携手共育，促进学生全面发展

      家校协同创编项目式作业，实现了多个主题下的项目式作业融合，在学科实践中落实了学生的核心素养。学生可以单独或者组队选择任意一个主题完成，锻炼了交往能力，实现了互助学习。

      家校间互帮互学，携手共育，实现深度交流。家长在创编作业中发挥了主导作用，通过与班主任的不断沟通，了解到现在孩子的学习进程和知识重难点，有助于跟上孩子成长的步伐。同时，在作业研究中，家长可以更加清楚地看到国家新课程标准对学生能力的要求和建议，可以更好地规划和引导孩子的发展，而不是一味让孩子补课、刷题。

      班主任在创编作业的过程中不仅要随时为家长答疑解惑、统筹安排，也要结合学生的实际情况理解分析家长的作业设计，作出合理的判断、提出合理的建议。同时，班主任要认识到自己视野的局限性，看到多元化的家长资源，积极向家长学习，深度了解学生的喜好和习惯，助力学生的成长。

      家长换位体验教师角色，纷纷感慨：现在才知道，留一份作业实在不容易，而这只是教师工作的一个侧面。家长在创编作业中，把自己带入班主任的角色，积极思考更好的育人策略，丰富了班主任的育人措施。同时，家长积极在假期协助班主任为学生答疑解惑，感受到了作为班主任所要付出的耐心与细心，了解了与青春期孩子沟通的不易，也会更加耐心地对待孩子。

      班主任站在家长的角度考虑每一个教育行为，了解家庭的教育现状，理解了家长的焦虑和无奈，对家长更多了一份接纳和包容。

      班主任以共创作业为契机，向家长传达了携手共育的理念。通过项目式作业协同育人，师生间、家校间、亲子间都实现了增进了解进而到彼此理解的升华。新时代的班主任应该具有开放式班级建设的设想，要根据家长职业优势和特点，在班级作业开发等方面充分协同。家校协同创编假期作业，既是对家长资源的充分挖掘，也充分利用了社会资源，是家校社协同育人的一次实质性尝试，而不是表象性合作。

      （作者系北京市育英学校教师、北京市骨干班主任）