《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》聚焦核心素养，强调学科实践，加强内容整合，为深入推进课程改革，构建新时代高质量的义务教育课程体系，落实立德树人根本任务提供了顶层设计。然而，教育变革是一个极其复杂的过程，既需要自上而下的政策驱动，又需要自下而上的“课堂革命”。否则，美好的变革愿景终将棚架于纸面，无法转化为推动教育发展的生产力。从这个意义上说，真正的课程变革一定是从一所所学校、一间间教室、一节节课堂开始的。近两年，位于运河之滨的嘉兴市秀洲区人民政府与杭州师范大学合作，共同探索学校变革与发展的新路径，取得了诸多成果。杭州师范大学附属油车港中学通过跨学科主题学习提升课堂教学品质，打造品质课堂正是其中一项颇具特色的探索，至少给我们以下三点启示。

      高品质教学是能够激发学生认知兴趣的教学。兴趣是最好的老师。在“双减”背景下，我们不但要将目光放在削减学习内容和学习时间上，而且要致力于提高学生的学习兴趣，做到“物理减负”和“心理减负”双管齐下，方能收到标本兼治之效。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。当学生切实体验到学习乐趣时，负担和劳累也会随之烟消云散，乃至进入一种沉醉其中的忘我状态，这正是积极心理学的创始人米哈里·契克森米哈赖所说的“心流”体验。

      高品质教学是强调跨学科整合的教学。加强课程的综合性，是基础教育课程改革的重要特征。为更好体现这一特点，新课程方案明确要求每个学科拿出不少于10%的课时开展跨学科主题学习。杭州师范大学附属油车港中学基于这一要求，提出了项目化作业设计、项目舞台剧和项目化精品课程设计跨学科学习活动，并以跨学科听评课、跨学科主题研修保证这些活动的高质量实施，取得了良好效果。这些跨学科教研和学习活动不但开阔了师生的学科视野，而且促使他们突破学科的藩篱，关注文化理解、合作共情、实践创新、职业规划、自我认知等核心素养的培育。

      高品质教学是强调合作与反思的教学。如上所述，跨学科主题学习的实施促进了教师之间、学生之间的合作，在“身高与体重”“舞台剧”等项目化学习中，语文、数学、美术、体育等不同学科的教师分工合作，引导学生一起进行项目设计，反思活动得失，使原本单调的教学生机勃勃，兴趣盎然，在创造的快乐中开启崭新的教育生活。

      （作者系杭州师范大学教授）