2022年版义务教育课程标准的发布昭示着新一轮课程改革的开始。作为一名从教20多年的一线教师，我经历大大小小的课程改革很多次，也知道一些一线教师并不关注课程改革，在他们眼中课程改革是专家的事、是个别人的事，“也无非是新瓶装旧酒罢了”“我该怎么教还怎么教”。

      我常常陷入思考：教师们为什么有这样的想法？国家为什么要进行一次次的教育改革？

      结合我的观察与经历，我想答案或许在这里：教师在乎的是学生的学习成绩，教师不愿意进行教育教学改革、乐此不疲地在习惯的跑道上循环往复，是因为在这样的跑道上尝到了甜头。每当期末考试到来前，教师们争抢上课、布置大量作业，明明知道这样对学生的整体发展没有什么好处，但这样做更能提高成绩，更能自我安慰，更能在同事竞争中获得优势。

      以中学数学学科教学为例，重知识点传授轻数学思维培养，造成学生的学习仍处于浅层次上，无法理解数学知识的本质与原理，不能灵活地运用数学知识来解决各种数学问题；课时教学知识过度分解、碎片化，无法形成有机的知识结构，让学生的学习就像盲人摸象；没有在核心素养的观念下组织教学，知识只是知识，无法产生智慧。

      可是，这样的时代一去不复返了。在2022年高考中，我们看到数学高考成绩平均分较低，很多考生考完数学后痛哭流涕，甚至想放弃高考。这真的是因为数学题目难了吗？还是我们的教学出了问题？学生苦刷题久矣！为此，国家以前所未有的力度出台了“双减”政策，新的考试命题制度也逼迫我们必须进行教学改革。党的二十大将科教兴国放到了前所未有的重要位置上，大势之下，也倒逼教育必须做出适应性改变。

      那么，从一名普通教师的视角，我们如何转变观念，及早把握好新形势新要求下的教育教学方向，找到教育教学的升级之路？我谈谈自己对教学改革的思考与做法。

      一是以问题为导向，倒逼命题改革。要改变教育教学中的这些问题，首先要在命题上进行改革。在试题命制上努力体现：基础题目不需要反复练习，99%的学生都能做对；其他题目通过反复练习99%的学生也没法做对，真正考查出学生的能力。要让教师在实践中意识到，只通过刷题是不能解决问题、提高成绩的。只有这样，才能让教师们去思考如何改变教学。值得庆幸的是，近几年中高考题目的命制已经体现出了这一点，希望在今后平时的学情诊断中，也加大这方面的改革力度，真正让评价这根指挥棒引领教学改革。

      二是纲举目张，执本从末。纲举目张这个成语最早出自《吕氏春秋·用民》。纲指的是渔网上的总绳，比喻事物的主要部分；目指的是渔网上的眼，比喻事物的从属部分。只要提起渔网上的总绳，所有的网眼就都张开了。比喻抓住事物的主要部分，就可以带动一切。我们现在的教学，更多关注了“目”，缺少的正是这个“纲”。现在大单元教学、“大概念”教学的提出，正是要好好解决这个问题。所谓“大概念”，就是我们需要的纲。

      那么在具体的教学中，如何找到这个“纲”呢？我认为，可以试着从四个方面去寻找：（1）从课程标准中找。课程标准是我们提炼“大概念”的重要依据，我们可以从中找到相关概念、数学理念的描述，从而提炼出一些“大概念”。（2）从学科核心素养中找。在我看来，学科核心素养就是当我们不学这一门学科之后仍然留给我们的东西，它是高度概括的学科教学目标，是比较高位的“大概念”。（3）从知识和技能目标中向上位延伸，提炼出更高层次的“大概念”。（4）与生活相联系。数学来源于生活，又服务于生活，要把数学和真实生活情境联系起来，从学校教育与真实世界的联通点上去提取“大概念”。我们的课时教学就有了总的纲领，知识的学习就不再零散，教师只要紧紧围绕“大概念”组织教学，无论到哪里，总有纲牵引着，从而很好地避免碎片化的教学。

      三是从知识结构向认知结构转变。对于单元教学我们并不陌生，但传统的单元教学只是在把本单元的学习内容或知识点进行概述，简单地说，只是在对本单元的知识结构化，形成了知识体系。但这种单元教学缺少一个支点去撬动学生构建整个认知结构。运用好“大概念”之后，这个问题就迎刃而解，它很好地帮助学生实现了从知识结构到认知结构的转变。

      四是宏观架构，微观入手。威金斯和麦克泰格把“大概念”比作“车辖”。有了车辖，车轮等零部件才能组装起来，否则只能散落一地、毫无用处。也有人把“大概念”比作一个房子，有了房子，我们才能添置家具、家电、装修，让它更加丰满。

      这为我们教学设计提供了两个思考维度：一方面，教师的教学设计要有“大概念”的引领，从宏观上进行架构，可以从一个单元、某个知识链或者整个学段课程进行整体设计。另一方面，不管我们怎样进行宏观设计，到最后还需要一课时一课时地去落实，这就需要教师再从微观上把每一课时的内容，围绕“大概念”设计问题，提出有深度的、有挑战性的核心问题，力求每节课的学习都在核心问题的指引下引发学生的持续思考、深度交流，找到知识的本源，学会迁移，形成解决问题的能力。

      对于学生而言，无论是在校的学习时间还是学习内容都是有限的，如果学生学到的知识是零散的、碎片化的、与实际生活毫无关联的，它必将随着时间的推移忘得一干二净。当然，在没有系统整合、深度理解的前提下，学生面对灵活多变的考试题，也会束手无策。

      总之，新的教学改革，是让学生学会学习，从题海战术中走出来，减轻不必要的学习负担；是让学生学到的知识更有生长力，不再是只会做题的死知识；是让学生感受到学习知识的价值和意义，从而享受学习的乐趣；是让学生的学习产生智慧，让他们拥有幸福生活的能力，能为社会与人类创造价值。

      （作者系山东临沂第十二中学副校长）