情境，现在是一个热词。

      《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调了情境。那什么是情境呢？情境有真情境和假情境，我们先来看一些假情境和无关情境，再来探讨真情境。

      有一次听课让我很是诧异。为了研究船的载重量，教师让学生用同样大小的锡箔纸折成高度不同的方形盒子，往里面放铁质垫圈，以比较哪种高度的方形盒子载重量多；为了研究船的稳定性，又往方形盒子里放玻璃滚珠，来探究船载重物的稳定性问题。我诧异的是，为什么船要折成方盒子形，而不是折成真实的船形？为什么往船里放的重物不是集装箱那样的稳定的方块，而是明摆着会到处滚动的滚珠？

      这样的假情境远离了真实世界。在假情境中，研究的也是不真实的问题。除了假情境，还有一类是无关情境。我们看看下面的教学设计：

      一、创设情境，提出任务

      1.播放视频：展示洪水冲垮桥梁，影响人们出行等视频。

      2.提出任务：激发学生设计建造一座桥梁的欲望，思考桥梁的基本功能和建造条件：坚固、安全，节约成本、少用材料。

      设计意图：创设情境，激发学生的兴趣，提倡学生在真实情境中解决实际问题。

      二、分析资料，设计草图

      展示学生课前收集的梁式桥、斜拉桥、拱桥、悬索桥的图片和资料。请学生说说这些桥对自己的启发，然后自己设计草图。

      三、小组合作，制作桥梁

      四、测试作品，展示评价

      制作好后，试一下是否能承受1000克的重物（或20个天平钩码），以此来检验桥的承重能力。

      五、课堂总结，适当延伸

      总结后，让学生课后查找资料，选一座长江或黄河上自己最喜欢的桥，并画出草图。

      至此可以看出，“洪水冲垮桥梁，影响人们出行”的情境，与最后作品评价中能否承受1000克的重量是不相关的，与承受多大重量等与桥的抗洪水冲击性是两码事，与总结延伸中画出自己最喜欢的桥梁草图也是不相关的。

      按照视频播放的洪水冲击桥梁的情境，就应该分析视频中的河流状况，设计可行的抵御洪水冲击的桥梁方案，并设计合适的模拟测试情境，测试制作的桥梁作品的抗冲击性。情境与结果的不相符，造成了“创设情境”仅仅是为了“激发学生的兴趣”，至于“提倡学生在真实情境中解决实际问题”，后续的教学设计则完全偏离了这个情境，不去解决这个情境中的问题。当然，真要这样做，如果对五、六年级的学生来说有点难，可以换个情境，或者直接改为挑战赛，制作一个跨度不小于30厘米，宽度不大于10厘米，能承受1000克的重物（或20个天平钩码）的桥梁，去掉所谓的“洪水冲垮桥梁”的情境。

      我们了解了假情境和无关情境，就可以明白什么是真情境了。真情境是指直接采用真实或最大程度上模拟真实的环境和生活工作场景，能让学生获得尽可能真实的学习体验。真情境的主要特征有以下五点：

      情境真实，虚拟或模拟逼真，能让学生有真实体验感。比如建筑桥梁，有科普基地提供真实的桥梁建设工地，让学生用有简单榫卯结构的大木头，一起扛着去搭建真实的桥梁，培养学生观察、规划与动手的能力和协作精神。

      情境中包含难题，能引发出探索项目。洪水冲垮桥梁的情境包含了如何设计能抗洪水冲击的桥这一难题，但教师并没有顺着这个难题引发相应的项目，造成情境和项目两张皮。难题是非结构化的，或劣构的，即不清楚用什么知识方法去解决，解决方案也不是唯一的，需要不断探索尝试。所以，与难题相匹配的项目是有挑战性的，挑战性也与真实情境造成的局限有关，虽然有一些必要的工具和资源，但不见得那么充分，要在受条件局限的情境下去解决问题。

      真实的角色扮演。要求学生扮演真实的角色，比如制作抗洪水冲击的桥梁问题，让学生扮演居民、生态学家和桥梁工程师等角色，在设计制作过程中站在所扮演角色的位置思考问题并作出反应，锻炼学生协作和系统思考的能力。

      及时反馈。能根据学生在情境中的表现，提供即时的反馈信息和正向的情感激励，促使学生反思和寻找新途径。如果缺乏及时有效的反馈机制，容易让学生无法了解自己的学习成果水平和不足，难以进行有效的自我纠正和提高。

      真实的评价。根据学生在情境中的综合表现，如行为、决策、资源运用和问题解决方法等进行全面评价，判断其达成学习目标的情况，以促其反思，收获经验和教训。

      情境是真实的，不是虚构的；情境是包含了非结构或劣构问题的，后续的学习活动是指向解决该问题的，而不是与情境无关的；情境中的人——学生是有角色、主动性和质疑探索精神的，教师的指导如同厨艺师傅，及时反馈、激励和评价，所以学生的学习过程是真探究性的。

      （作者系特级教师、广东省深圳市龙岗区教科院教研员）