暑假是孩子们读书的黄金时间。今年，不少学校还专门布置了暑假作业，要求学生进行“整本书阅读”。但是，有媒体调查发现，为了引导学生阅读，有的老师设置了一些问题。对于这些“奇葩”题目，不少中小学生大吐苦水。

     阅读是最好的教育。引导孩子阅读经典著作，让他们从著作中汲取营养，是教育亘古不变的主题。在互联网嵌入公众生活的时代，如何有针对性地指导孩子阅读，并在潜移默化中提升他们的人文素养和思维能力，是至关重要的事情。

     著名教育家苏霍姆林斯基谈教育和阅读的关系时说道：“只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育，而自我教育从读一本好书开始。”随着“部编本”语文教材的启用，中小学生“整本书阅读”已经进入到语文教育实践环节。

     “整本书阅读”的概念由来已久。1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张；《义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”部分指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书……”既然是“整本书阅读”，为师者辅助学生阅读，应该着眼于文本整体。然而，在推进“整本书阅读”的教育实践中，一些教师偏离了“整本书阅读”的初衷，设计的一些题目不仅未能激发孩子的阅读兴趣，反而将孩子被吓得落荒而逃，挫伤了其阅读积极性。

     小学生读《西游记》，请回答“孙悟空三打白骨精是在哪座山”；初中生读《钢铁是怎样炼成的》，请“将保尔·柯察金每一年的经历整理成一张时间表”；高中生读《百年孤独》，请“将其与《变形记》作比较，分析其中的魔幻现实主义”……诸如此类题目，别说中小学生，即便是中文系毕业生，也会“望题兴叹”吧。

     阅读教学的重点在于，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，单篇短章如此，“整本书阅读”更是如此。“整本书阅读”的目标很清晰，就是让孩子把书读完，引导他们在阅读中体悟文本的结构、语言运用等。因此，教师在为孩子们搭建阅读的“脚手架”时，需要遵循阅读的目标，把握阅读的精髓要义，不能过于关注细枝末节，否则会扭曲“整本书阅读”的本义。

     当前，“整本书阅读”已正式进入中小学语文课堂，不少一线语文教育工作者也意识到其与传统单篇文章阅读的区别。阅读整本书，更能还原阅读的魅力。

     阅读是手段，也是目的，在“整本书阅读”的教学实践中，教师可以设置一些题目引导学生阅读。但需要注意的是，设置题目的目的在于引导学生爱上阅读，而不是考查细枝末节。