听公开课或观摩课，经常见到这样的课堂：教师个人素质很高，表演得淋漓尽致，教学设计别出心裁，课堂气氛热闹非凡，学生看上去情绪高涨。但是，教学效果却令人大失所望：该记住的知识没有记住，该培养的能力没有培养，该训练的知识点没有训练，整节课只有热闹，达标率低的可怜。为什么会出现这种情况？

     教师没用力？为了准备这节课，讲课教师不知查阅了多少资料，请教过多少位名师，熬了多少个通宵……

     教学没有“穿透力”？整堂课像是一出精心导演的舞台剧，高潮迭起，令人眼花缭乱。

     之所以出现这种状况，原因在于没有找准方向。课堂教学好坏的标准是什么？笔者认为，不是老师和学生的表演，也不是课堂容量，更不是课堂的“精彩”程度，而是当堂达标率。

     有心理学家指出：“别人对你的感受，并不完全依赖于你付出了多少，而更大程度在于以一种什么样的方式付出。”同理，在课堂教学中，学生对教师的感受并不完全依赖于教师付出了多少，更大程度在于教师以什么样的方式付出。

     有的老师口才好，演讲有感染力，能够让学生很快理解、掌握相关知识；有的老师不善讲，但善导，善于设置问题情境，引导学生自主学习；还有的教师善于使用现代化教学手段，善于通过形象生动的课堂教学组织形式，让学生理解掌握知识……

     因为教学风格不同、能力有别，教师采用的教学方式、方法也大不相同。但是，不论采用何种方式，都要达到既定的教学目标，这也是评价课堂教学的重要标准。

     课堂教学要“达标”，首先要合理确定课堂教学目标，这就好比射箭，靶子必须安放在准确的位置，太远和太近都不行。制定课堂教学目标，要遵循国家教育方针和学科课程标准，既要有知识学习目标，又要有过程方法目标，还要包含情感、态度、价值观目标，这也是评价课堂教学是否达标的依据。