在过去的一年里，我校展开了“单元整体设计”课堂实践。作为备课组长，我结合单元设计六要素和单元框架，以牛津英语（上海版）七年级下册第八单元内容为蓝本，起草了近4000字的教学设计。随着探索的一步步推进，这个单元设计逐渐有了“血肉”——有恰切的目标、有合理的评估、有学生视角、有素养导向的作业设计。

      后来我所在的闵行区也开始征集单元设计方案，于是我带领备课组的伙伴一起研制了4个单元的教学设计。我们以团队协作的方式设计、研讨、实践，抛弃了碎片化、知识化的教学，从单元育人蓝图、大观念提取、输出表现性任务出发，细化到每个课时的教学步骤，在此基础上，我们还基于单元学习，创造性研发了与单元主题配套的校本拓展阅读课程。许多伙伴的教学创造性正是在这一过程中得以释放的，专业发展能力也有了显著提升，备课组呈现了旺盛的创新活力。

      伴随着研究的深入，我意识到，单元设计方案有了，但怎样才能确保学生的学习真正发生？也就是说，怎样让“学习可见”成为新的研究点呢？

      我曾聆听过上海教育科学研究院研究员夏雪梅关于项目化学习的专题讲座。我明白了项目化学习旨在突破传统以讲授、传递为主的低效教学，强调在真实情境中发现问题、解决问题，引导学生体验探究；通过项目化学习，学习者要获得的是一种在纷繁复杂的社会发展、技术变化和挑战面前所拥有的心智上的自由。

      这不正是学习的本质要义吗？

      后来我研读了夏雪梅老师的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书。这本书展示了项目化学习的全息图景，也呈现了许多基于教材又超越教材的案例。

      我尝试着将书中的案例迁移到自己的教学，帮助学生走向深度学习。我带领学生将书中的“国际美食节”搬到了教室，让学生真正以为SPCA动物保护组织募捐的名义开展美食义卖，这不正是一个虽粗糙却真实的项目吗？学生空前的学习热情和投入让我深信，项目化学习值得一试！

      寒假里，我研究了新学期的教材，寻找教材中的话题与生活中真实问题的结合点。我发现第一单元writing a travel guide（撰写旅游指南）就是一个绝佳的情境：随着哈尔滨旅游登上热搜，全国各地的文旅迎来一股宣传热潮。上海作为全国知名的旅游城市，闵行作为上海重要的行政区域，如何在这一波热潮中面向全国展示上海的城市形象，吸引更多人走近、了解“魅力闵行”呢？结合单元主题“撰写旅游指南”，我可以将项目定为“我是闵行旅游推介官”。通过推荐闵行旅游项目，可以激发学生深入了解闵行的文化和历史，鼓励学生运用英语完成一份真实的闵行旅游指南或者宣传视频，从而实现英语学习的创造性实践。

      随着思考与设计的一步步深入，如何营造吸引学生的情境，在情境中融入什么知识、渗透什么概念，如何设计更有挑战性的驱动性问题，成了一项既耗费精力又引人入胜的挑战。但是，我知道对于学生而言，这将是一次全新的体验，对于我而言，这种全新的设计既是能力的挑战，也是一次教学的跃迁。

      当人工智能“多智近乎妖”时，当课堂改革的齿轮开始转动时，如何让核心素养在课堂真实生长，是每一位教师的使命和担当。

      新的学期，我愿和学生一同走进项目化学习，走进生活中学习，贯通地学、完整地学、真实地学，探秘学习的“桃花源”。

      （作者单位系上海市七宝中学附属鑫都实验中学）