新学期起步，以导师身份走进年轻教师的课堂。虽然每堂课都是老教材的内容，但每次跟听都会发现一些新意，或是趣味横生的单词舞，或是入情入境的课本剧。最近，一位五年级新手教师设计的第一模块第二单元“She didn't have a television”（她连一台电视都没有），将传统导师的“知识化”思想引向素养领域。

      作为核心素养的重要载体，外研社版英语教材的设计以语言知识掌握、技能操练为主线——“一般现在时与一般过去时的对比运用”贯穿本模块。其中第二单元的结构设计依然从属于教材的模板设计：活动一承上启下，通过讲述青蛙的生命故事巩固第一单元所学；活动二以书信形式描述一位老妇人生活的过去与现在，将知识运用于生活实际，提升认知深度；活动三则把书信故事提炼出来，进行巩固练习；活动四总结拼读规律；活动五吟诵“世界在变”，进一步拓展知识领域；活动六以问答对话的形式让学生讲述不同时段的生活，将课本知识用于生活实际；活动七采访老师的昨天与今天，拓宽应用领域。

      从语言技能学习的角度说，除活动四外，每一项活动都是“绕线而设”——两时态对比运用之线。但从内容取材角度看，却显得相对孤立、零散——只有活动二与活动三是围绕同一故事设计。执教教师在充分研读教材、准确理解教材编写意图的基础上，对其内容进行科学、合理的重组，将相对零散的语篇故事改编成主题鲜明、情节生动的层进式系统剧场——

      第一集，活动三：声配图，教师以“老妇人”身份对比讲述自己过去与现在的生活，进行单元学习过渡，并以“My happy life comes hard, so I should cherish it”（我的幸福生活来之不易，我应该珍惜）的齐声吟诵激发热爱生活之深情。

      第二集，活动二：以“玲玲正在把我的故事讲给她的朋友大明”导入故事情节，播放教材配备的视频。在音频、动画的辅助下，一步步在观看动画、新单词学习、看图听课文、听音跟读、分小组对话、为动画配音、分角色表演等操练中，慢慢听懂并读熟词、句、篇，领悟其中蕴含的语言知识、交际技能。

      在知识与技能学以致用的过程中，学习主人时刻都在感受能力载体——生活故事的情感熏陶。总结过渡环节，将学生的现实生活导入剧场：“你们也像玲玲那样想念自己的家人吗？”跟随回答，将思想引领导向生命主题：“Oh，your life is very very happy！Please love yourself and your family all the time！Don’t make them sad，whatever you do.”

      （噢，你的生活非常非常幸福！请每时每刻都爱自己、爱亲人！无论你做什么，都不要让他们伤心）。

      第三集，活动五：跟随视频吟诵，将第二集情感加以激化、升华。

      第四集，活动一：跟随flash动画听读、深悟教材知识，阅读绘本《Frog Is Hungry》，将知识技能的承载面由人的生活延向动物生长，开拓认知视野的同时，再一次把学习思维、文化意识导向生命主题——“Frogs live in the same world with us. They eat many pests.

They are our good friends.We should love them.”（青蛙与我们生活在同一个世界。它们消灭许多害虫，是我们的好朋友。我们应该爱护它们）。

      第五集，活动六—七：从教材活动、教师新设活动（讲述动植物生长）中，选择自己喜欢的话题，分小组开展对话交流，在实践运用、生活反思的过程中，进一步精通语言技能，促成更健康的生命价值观和世界观。

      英语课的语言辨识与操练是核心素养的重要载体。本节课执教者在充分研读、梳理的基础上，改变以孤立记忆、语言点操练为主的传统知识导向教学，逐渐倾向于素养导向育人——注重单元教学的整体性，把握单元内各课之间的逻辑关联和进阶特点，结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要整合，让知识学习步步深入。

      在观课后的同课设计研讨中，教研组充分借鉴该课的单元整体化思想，以知识的综合掌握、素养的全面提升为目标，对个别环节加以调整。

      比如，第四集的绘本引入环节，只节选其最后的“捉虫”画面，作为动物与人类生活的衔接媒介，取而代之的是从五年级下册科学教材中引入“我们面临的环境问题”，打破学科壁垒，双科共育，让学生进一步明白该如何保护生命、爱护自然。在整合性、创造性用好教材的同时，走出教材、超越学科、回归生活，实现课程育人方式的改变。

      又如，以思维导图的形式与学生一起画出“一棵绿色的生命之树”，将其已学各册中同主题的知识内容加以回顾提炼——以三年级上册学习身体部位、颜色时编写的顺口溜“做早操”“红绿灯”为素材，为“生命之树”绘出绿叶；将四年级上册学习的“直着走”、can句型与五年级上册学习的祈使句否定句结合，现场绘出其“主心枝”——“生命之规”，将日常交通、饮食等方面常见的一些“违规行动”加以安全警示，对一些科学健康的运动、卫生等良好习惯加以鼓励支持。

      教材是英语课程的核心资源，教师要深入分析、研读教材，准确把握其设计理念、内容编排特点，强化素养立意，明确教学主线，多层次、多角度发掘语言课堂中的生命教育元素，将英语课堂改编成“生命剧场”，将生命安全与健康教育有机融入课程，才能让学生在掌握语言工具的同时学会尊重生命、热爱生命。

      （作者单位系山东省高密市第二实验小学）