教师专业阅读存在一个普遍现象：读不懂有难度的专业书籍；许多有价值的书，读后感觉用不上，难以迁移到教育教学中。

      原因何在？

      大多数人关注阅读书单，但往往忽视读书方法。读书也是有方法的，大多数教师在应试教育中成长，不同程度受死记硬背、求同思维、求标准答案思维等因素影响，加之没有经过严格的学术训练，读书方法就停留在业余性阅读层面，而非研究性阅读。

      业余性阅读是以获得资讯、满足休闲和消遣为目的的阅读。

      业余性阅读主要表现为五个方面：在书籍选择上源于兴趣多，基于需求少，偏重阅读畅销类的教育散文、教育经验或教学技巧，不愿意读有难度的专业书尤其是经典书；阅读中聚焦局部多，关注整体少，往往是对某一句、某一段感兴趣，而忽略作品的整体主旨和架构；泛泛浏览多，沉潜啃读少，很少前后勾连，反复揣摩，提取要旨；潜意识中印证多，反思少，习惯用自己已有的知识或经验来验证文本，很少用书籍中的知识来反思修正固有的观念和行为；阅读多，写作少，习惯勾画重点，但缺乏批注、总结和写读后感。如果仅仅是为了日常生活获得资讯和消遣，采用业余性阅读也没有什么影响，但如果是为了专业发展，那么局限性就很明显，就需要研究性阅读。

      研究性阅读是通过对书籍的批注、梳理、批判、领会并内化知识的过程，主要表现为：

      带着“框架性问题”阅读。如“阅读五问”——阅读这本书的主要目的是什么，这本书的作者试图解决什么问题，深入阅读这本书需要哪些信息作为基础，这本书的基本观点、假设或者原理是什么，阅读这本书将对我的价值观产生何种影响。再比如，还可以提出：这本书是针对什么问题而写，这个问题其他人如何回答，作者提出了什么洞见，对自己有什么启发……带着问题阅读，就是主动阅读，主动探究文本，主动与作者对话，主动与自我对话。

      咬文嚼字，潜心啃读。对于有难度的文本或经典书籍，就得如啃硬馒头一样一点一点啃。朱熹说，“须是一棒一条痕！一掴一掌血！看人文字，要当如此，岂可忽略”“看文字，须是如猛将用兵，直是鏖战一阵；如酷吏治狱，直是推勘到底，决是不恕他，方得”。美国作家艾德勒在《如何阅读一本书》中称“向既有的理解力做挑战”：“只有一种方式是真正在阅读。没有任何外力的帮助，你就是要读这本书。你什么都没有，只凭着内心的力量，玩味着眼前的字句，慢慢地提升自己，从只有模糊的概念到更清楚地理解为止。”

      能迅速提炼、抓取文本的核心要点和主旨。阅读既要敲骨吸髓啃读，也要一目十行速读。面对一堆资料，快速浏览，发现要点，摘录提取，为我所用。知识爆炸时代，不是任何书籍都值得啃读，也没有大把时间从容啃读，大部分书籍和文章速读即可。如果不会速读，容易沉陷在海量的文章中，被知识淹没。但真正领会了啃读，才能掌握速读。

      围绕一本书，选取相关书籍进行主题性阅读。读书根源处，不是为了读懂某一本书，而是希望对某个重要领域或关键问题有通透的领会，进而改善实践。要达到这一点，仅靠一本书往往不够。比如，最近我之所以能掌握一些写论文的方法，是读了《不发表就出局》《写作是门手艺》《批判性思维与写作》《写作即思考》《教育研究方法导论》《质的研究方法与社会科学研究》等书籍和大量关于写作方法的文章才有所领悟。

      以上是关于两种读书方法的区别。是不是知道研究性阅读的方法就可以了？实际上，从“知道”到“做到”还有“十万八千里”。

      对于大多数一线教师来说，仅仅“知道”研究性阅读方法也还难以“做到”。为什么？一是忙于日常工作，时间和精力不够；二是缺乏无法回避且有挑战性任务的驱动。趋利避害是人的本能，大多数人不愿走出认知“舒适区”。

      如何突破困局？现实中，有几种探索对于教师阅读起到了很好的推动作用。

      一是教师加入学习共同体。学习共同体对个体能起到唤醒、影响、督促、激励作用。学习共同体分为线上和线下两种。比如，我主持的新教育实验网络师范学院就是一个在线专业学习共同体，全国数千名教师在讲师的带领下，每日啃读、持续打卡、定期研讨，日积月累读了许多“难读、难懂”的书，如《非理性的人》《教育的目的》《儿童的人格教育》《民主主义与教育》《中国哲学史》等。还有一种是由教育局和学校发起的教师读书会，比如山西省定襄县教育局教研室发起的教师读书会、黑龙江省尚志市希望小学组织的蒲公英读写社等，这类由行政力量发起的读书会，定期组织专业阅读，不定期邀请专家学者作报告，对教师阅读都起到了很好的促进作用。

      二是以教的方式来读。教，是最好的学。如果没有外在要求仅仅是自己读，往往一目十行，大略翻看，甚至半途而废。一旦有了教的压力，就不能只“知其然”，而且要“知其所以然”。为了讲清楚，会对每段、每句反复揣摩、沉吟思考，对文本前后联系，归纳要旨。前几年，我曾自发组织教师公益读书会，之所以能每周坚持进行，主要是我通过讲的方式，受益匪浅，收获颇多。

      三是教师做课题研究。一旦做课题研究，就会根据目标任务和学术规范，遵循研究方法，查阅相关资料，撰写文献综述，追溯概念本源，了解学术前沿，能帮助从业余阅读迅速切换到专业阅读。

      （作者系新教育实验网络师范学院执行院长、苏州大学高等教育学博士）