一日，一位青年教师来到我的办公室，颇为焦虑地对我说：“现在每天给学生布置作业是我最头疼的事情。因为不知道到底该布置什么才能既符合‘双减’政策的要求，又能取得比较好的效果。作业如今似乎成了一个既熟悉又陌生的‘人’了。您能否帮我支支招，解决这个问题？”

      这位青年教师的困惑，其实是“双减”政策之下亟待研究和化解的问题。于是，我与他交流起来。

      看他如此焦虑，我笑着说：“‘双减’政策对于学校而言，是减轻学生过重的作业负担，表面看这是很小的事情，其实它的意义极其深远。‘双减’政策是为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量的教育体系，强化学校教育主阵地作用，促进学生全面、健康成长。作业这个以前不太被教师关注的问题，现在却成了撬动学校变革的支点。对于每位教师，尤其是像你这样的青年教师来说，无疑是一项全新的挑战。”

      “面对这样的新挑战，我们青年教师该怎么办呢？”他急切地问。

      “关于这个问题，我有几点想法要与你探讨，希望能给你带来一些启发和帮助。”我若有所思地说。

      “第一点想法是，我们要加强学习，重新认识作业的功能与价值。作业其实是一种非常重要的教育活动。对于学生而言，完成适度、适量的作业有助于促进学习能力、学习方法、责任心、时间管理能力、实践创新能力等方面的形成和发展。对教师而言，设计、布置合理的作业有利于促进我们对教育政策的理解力、课程内涵的领悟力、教学目标的实施力、教学效果的评价力等方面的形成和发展。从这个意义来说，作业设计的质量及实施的效果直接关系到课程目标的达成，关系到学生全面和谐的成长。如此看来，作业绝非小事啊！”

      “第二点想法是，我们要加强研究，精心设计作业的内容和形式。青年教师要把研究当作工作习惯，善用巧用整合思维进行系统思考，才能设计出少而精良且富有思维含量的作业。作业的形式可以丰富多彩，听、说、读、写、演、画等皆是作业的形式。作业设计还要体现差异性、层次性和选择性。这就需要我们关注学生的最近发展区，尽可能让每一个学生通过作业获得生长的力量。”

      “说到这里，不妨看一个例子——抄写词语。通常情况下，我们只是简单要求学生把词语抄写几遍，不分层次，没有差异。这样布置作业缺少设计感，不能激发学生写作业的动机。我们可以尝试这样布置：读一读本课中的生字新词，看一看哪些生字新词对你来说比较陌生，请你用心地把那些陌生的词语抄一抄，直到熟悉为止。如此布置作业，能激发学生抄写词语的主动性，体现了差异性、层次性和选择性，也增强了作业的趣味性。这样，学生就能在自我比较、选择的过程中，自然而然地将词语进行记忆、内化。对于常规的作业设计，我们如果能走心、出新，学生就能上心、开心。”

      “第三点想法是，我们要加强反馈，注意放大作业的成果和作用。学生完成作业要经历一番艰辛的劳作，其花费心力完成的作业，我们不能简单批改一下了事，而是要充分利用学生作业的成果放大对学生的激励作用。对于学生的作业，我们要能够利用适当的机会在班级进行交流反馈，让学生看到自己和伙伴的进步与成长。值得一提的是，在交流反馈的过程中，我们要注意多一些纵向比较，少一些横向比较，让学生对作业有一种亲近感、获得感和幸福感，从而把作业视为一种自我操练、自我学习和自我成长的乐趣，而不是一种负担。”

      听了我的这番话，这位青年教师若有所悟地说：“看来，小作业，大作为。设计作业需要智慧，布置和评价作业更要付出智慧。我们要倾注爱心和智慧，让作业为学生发展赋能。”

      （作者系江苏省南京市中华中学附属小学校长）