北京五色土幼儿园坚持以幼儿为主体，因地制宜地打造阅读环境，积极挖掘故事图画书的教育价值，探索适合幼儿发展的课程体系。从故事图画书内容的探索，到故事图画书园本课程的建构，该园有机地融入了语言、健康、艺术、社会、科学等五大领域的内容及中华传统文化，努力实现幼儿的整合发展。

    源于生活：故事阅读中的“读”与“选”

    （一）“读”故事

     “读”故事就是幼儿通过大量阅读，体验猜想、发现、新旧经验融合的满足感，享受阅读的快乐。

     1.幼儿自主阅读。

     每学期幼儿可以到图书馆去为自己的班级选书，放在班级的图书区里。为此，幼儿会主动阅读大量的图画书，反复进行甄选比较。除班级的图书区外，幼儿园还有公共的开放式阅读区，幼儿在活动区时间、户外活动需要休整时、过渡环节时都可以到此进行阅读。

     2.教师陪伴阅读。

     教师推荐图书并陪伴幼儿阅读有三个原则。一是追随幼儿的兴趣。二是年龄特点。教研组每学年会给大中小班幼儿推荐不同的图画书，教师可以根据自己的年龄班，再综合班级幼儿兴趣和需要，有选择地挑选。三是教育价值。有些经典图画书特别受到幼儿的喜爱，对这样的图画书教师通常会进行细致的读本分析，梳理其中的教育价值，陪伴幼儿一起阅读。

     3.家庭亲子共读。

     幼儿园的图书馆有APP软件，幼儿可以和家长下载APP，很方便地随时挑选自己喜爱的图画书，在入园离园时间，和家长一起到图书馆把书借出来，带回家看。同时，该园也鼓励家长在周末的时间带孩子去图书馆、书店等可以自主阅读的地方，让幼儿自主选书进行阅读。每天晚上，幼儿和家长会参与家园“四个一”活动，其中包括亲子共读一本图画书，同时用语言、符号、图画记录自己读书的感受，发到群里和其他小朋友共享。

     （二）“选”故事

     “选”故事就是要选择一本能支持幼儿主动学习的、适宜进行主题活动的故事图画书。“选”故事分成三个步骤。

     1.推荐故事。

     幼儿在大量阅读的基础上，通过离园时间讲述、过渡环节讨论、用自己的方式记录并粘贴在活动区的墙上、和爸爸妈妈录语音和微视频发到班级群等各种方法，向全班小朋友推荐自己喜爱的图画书。

     2.集体投票。

幼儿投票选出的最喜爱的故事图画书都和幼儿的生活息息相关，能让全班幼儿产生兴趣与共鸣，能够吸引幼儿更加主动地参与体验，如《是谁嗯嗯在我的头上》《我们身体里的“洞”》等。

     3.深度阅读。

     选出最喜爱的图画书之后，教师会和幼儿一起进行深度阅读，引导幼儿探索和发现故事图画书中蕴含的大量信息，如画面、情景、人物、事件等。这个过程不是简单的教师以文字为媒介读故事的过程，而是幼儿通过观察、思考、想象、推理，对故事图画书中的各种信息进行主动加工的过程。

     联系生活：故事主题中的“问”与“答”

     （一）发现问题——自己自主解决

     幼儿在阅读和探究的过程中，会不断发现问题，此时教师不急于告诉幼儿答案，而是引导幼儿自己去观察、体验、发现，找到问题的答案。

     （二）发现问题——同伴互助解决

     同伴互助是解决问题的一个重要途径。当发现问题时，可以引导幼儿与同伴一起讨论、分享、交流，找到解决办法。

     （三）发现问题——集体探究解决

      孩子们提出来的问题有很多，老师会捕捉关键问题，通过提供材料引发幼儿反复尝试和探索，启发幼儿深入思考，集体探究解决问题。

      整个主题系列活动，始终以儿童为主体，生成、设计、实施活动，师幼共同推进课程的深入，开展了一系列由浅入深、层层递进的探究活动，突出了源于真实生活、幼儿自主活动、师生平等共建、过程自主探究的活动特点。

      高于生活：故事表达中的“讲”“画”“演”

      该园在故事图画书主题活动中创造机会和条件，鼓励幼儿运用“讲”“画”“演”等多种方式大胆表达自己的感受、意愿和想法。

     （一）“讲”故事

      讲故事是主题活动中幼儿非常喜欢的活动之一。教师鼓励幼儿依据故事图画书的部分情节或线索，猜想故事情节的发展，对故事进行改编、续编、创编；在语言区通过创作故事互动墙、故事围裙、故事盒子、故事袋等操作材料，引导幼儿丰富自己讲故事的内容，进行个性化的表达和表现。

     （二）“画”故事

     故事图画书具有图文并茂的特点，其中人物角色的造型与色彩、故事背景的画面与构图、故事情节的细节描绘和表达、各种线条颜色的搭配、多种材质的使用等美术语言符号深深地吸引着幼儿。幼儿在美工区通过绘画、彩泥、折纸、剪纸等多种美术形式，表现故事图画书中的内容，满足讲述故事或制作道具的需要。

     1.模仿绘画风格。

     《子儿，吐吐》画面采用水墨画渲染的方式，《丽莎的旅行》是写实的画风加以彩铅涂色，不同的绘画风格给了幼儿艺术表达的灵感，他们在为自己改编或续编的故事画插图的时候，常常会参照相同的绘画风格。

     2.画出想象的故事。

     运用绘画的方式表达自己的想象。《蚂蚁和西瓜》延伸出的系列活动中，幼儿设计可以帮助蚂蚁搬西瓜的不同办法，并画出来。

     3.动手制作道具。

     在《漏》的相关活动中，幼儿讨论用皮影演故事。在美工区制作皮影道具时，幼儿尝试固定连接皮影，选择胶带、线、皮筋、毛根、吸管、双脚钉等材料，发现胶带虽然可以连接，但是因为其粘性，皮影的关节不能灵活地表演动作；发现用线连接太松不方便操作；提出吸管可以连接，但操作时需要同伴协助才能完成。

     （三）“演”故事

     在“演”故事活动中，教师从捕捉幼儿的兴趣入手，调动和利用孩子们的原有经验，与幼儿共同经历对作品再创作的过程。幼儿通过挑选故事内容、确定故事角色、创编故事剧本、制作服装道具、进行表演排练、自我总结提升、巡回表演剧目等环节将已有的知识经验进行整合，从而获得主动发展。