“教学做合一”是晓庄师范的校训，是我们的老校长陶行知先生杰出的创造。

      我毕业于晓庄师范，一晃教语文已30年。在回顾专业发展道路时，我试着加了一个字，概括为“教学做讲合一”。

      这条路，青年教师人人可以走——当年毕业，我就是这么起步的。

      我比较幸运，工作后的单位很重视教学研究。跟许多老师一样，我一开始也是完成任务，学校每学期规定交一篇教学总结，每人都写。后来我比较早地定下要写的内容，比如获得1996年江苏省“教海探航”征文一等奖的文章，是我工作前两年当班主任时写学生学期评语的总结。起初没想到这也可以写成文章，当时一位家长反映我把他的女儿写得很神似，我就想，这一年的教学总结是不是可以换一种思路。有了写作的想法，平时就对学生多了一些关注，经过近一年的观察、家访、实践，经验变得鲜明起来：评语一要有情，二要有益，三要有别。写的时候很顺利，没想到还获了奖。

      现在回想，当时无心，但很巧合地从教育问题出发，通过解决问题来写文章。问题的发现与解决过程就是“做”，换言之就是研究。为了解决班主任评语不吸引学生的问题，我主要做了四件事：一是学好：阅读相关杂志、书籍，了解前沿信息；二是教好：积累方法、经验等，形成这一领域相对领先的局面；三是做好：实践改进，总结提炼，凝练自己的思考与做法；四是写好：修改不下百遍，让表达更清晰更有效。

      第二年我写了另一篇文章《让学生“磨快”自己的笔》，同样从问题出发，解决的是教师辛辛苦苦评改学生却一翻了之的问题，结果又得了奖。后来，我把成长之路提炼为“教学做写合一”。“教学做写合一”，拆开来是四个字：教、学、做、写，但不是四件事。这是基于问题解决的专业生活四要素，教：有目的有计划地促进学生学习的活动；学：跟专业有关的读书、学习活动；做：为解决专业问题进行的研究活动；写：向同行讲授专业知识与技能的交流活动。“教学做写合一”后来就改为“教学做讲合一”，其追求是：有质量地教学，在教学中成长；有计划地学习，在学习中蓄积；有实证地研究，在研究中发展；有影响地讲学，在讲学中辐射。

      为什么要把教学与研究整合起来？因为老师很忙，忙起来最先丢掉的一定是研究。前几年组织教研活动时我让教研组长自己打分，结果显示：这些经验型教师在课堂教学、学习培训、教学研究以及经验交流等方面的平均得分依次为7.3分、6.6分、5.9分和5.9分。其中“教学研究”和“经验交流”给自己打不及格的占半数之多。

      研究是为了教学，研究就在教学中。问题是“身在此山中”常有“不知研究处”的困惑。用一个流程图概括自己语文研究的常用路径：教学现象问题化→教学问题专题化→教学专题课题化。因此，在“做”中学、“做”中教时，我们要善于从日复一日的教学中发现重要的问题。这种发现的敏感，需要我们有好奇心和认知内驱力，当然还需要一份教育情怀。在确定了一个研究项目后，还需要用好研究方法。我们提出“四个重视”的建议：重视调查、重视文献、重视证据、重视总结。

      我常常对有潜力也有研究热情的教师说：“语文教师三件事：一是通过学习把语文想清楚，二是通过实践把语文教明白，三是把自己的研究说清楚、写明白，你就成功了！”优秀教师的专业发展是一个大工程，需要长期规划、持久努力。总的来说，有明确的目标，能够围绕问题展开一轮轮的“教学做讲”活动，无疑对专业发展有直接的促进作用。

      我们倡导青年教师践行“教学做讲合一”发展范式，有自己的价值追求：职业生活即生命活动，专业发展即人生幸福。优秀教师的专业发展不仅意味着知识的增加与能力的提高，还意味着教育情怀与人生境界的提升。教育是一种传递与影响，正是在这个角度上，我认为研究可以让教学长出“翅膀”，让青年教师发展得更高、更快、更强，从而获得职业的尊严与人生幸福。

      （作者系上海市松江区教育学院正高级教师、特级教师）