在名著阅读《水浒传》的基础上，语文朱老师邀请我和美术宋老师参与九年级（27）班的一节项目式主题学习融合课《水浒英雄好汉角色手办宣讲会》，我积极参与其中，感慨颇多。

      “素养化”体现融合课堂的关联性。生活中的智力玩具魔方对学生来说，为什么具有吸引力，就在于它的魔性十足，色彩既好看，拼图也不易。关联性带来的挑战总是那样刺激。

      这节《水浒英雄好汉角色手办宣讲会》既需要学生有一定的美术功底，善于利用泥塑制作凸显水浒好汉人物的性格特征，从“形似”的角度进行图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，提高美术素养；还需要学生立足语文名著赏析、文创作品宣讲与推介，在“神似”上进行文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面的交流与汇报；更需要学生在道德与法治教师的陪伴下，从政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等角度进行价值辨析与价值引领，以突出融合课堂在培养时代新人方面的独特课程价值导向。

      课堂上，只见学生制作的泥塑作品栩栩如生，再现了人物的原型，文创作品的宣传海报、展台设计和水牌制作别具一格，人物服饰色彩鲜艳，线条流畅自然，人物造型局部细节塑造可圈可点，直抵人心。

      “善思辨”体现融合课堂的综合性。这节以名著阅读作为跨学科融合的主题活动课，要求学生先画出“阅读名著人物关系图”，主图为水浒英雄好汉人物谱，现场生成人物关键词（核心理念、传统美德），并要求每一宣讲组在道具卡片上写出关键词，粘贴上去，并说出选用这些关键词的理由。

      这一过程充满了学生思维进阶的层次性、学科融合的综合性，学生不仅要知其然，还要知其所以然，美术、语文、道德与法治等学科教师的即展即评更是这节融合课的最大亮点，从文创作品的“美术收藏价值、经典文学作品的鉴赏价值和为人处世的普世价值”逐一生发学生的课堂思辨点，允许不同观点之间的碰撞与辩论，学生从“敢辩”到“会辩”再到“善辩”。

      当朱老师把“建议《水浒传》从中小学教材与课外读物中清除”这个热点话题抛出时，学生的思辨一下子升温，不赞同者与赞同者自行分成两组阵营进行思维对抗，其辩论的技巧既有常规的备战术，也有非常规的“诱敌陷阱法”“假设驳论法”“弱点纠缠法”，思维的聚焦与发散，创造性思维被成功激发，学生完全沉浸在课堂的最美状态之中。

      “可操作”体现融合课堂的实践性。跨学科的课堂融合在很大程度上需要师生共同行动，既有课前铺垫，也有课后拓展延伸。这节融合课从学生课前编制和印发《水浒英雄好汉应援手办宣讲会筹备指引》开始，就根据任务单指引与团队成员分工协作表进行跨学科学习，做好宣讲准备，提交相关资料，每一个文创作品基本信息表包含“文创团队”“文创作品名”“文创形式”“文创意图”“文创价值”等五个A级指标中10项b级指标。组内学生先评比，最后入围班级评选并进行展示宣讲的只有四件文创作品。在征求全班学生及任课教师意见的基础上，制作出《水浒英雄好汉手办宣讲评价表》，从“作品宣讲内容”“语言表达”“形象风度”“演示文稿”“创意表达”等方面对师生进行综合评定。

      学生课堂即兴创作的对联“学李逵赤诚丹心有情义，弃其短随心所欲有底线”，以及获得最佳宣讲组的选手代表的获奖感言：“从世界文明所发挥的作用看，鲁智深是水浒传108好汉中绝无仅有的，鲁智深是中国人心中的好汉，也是外国人眼中的英雄，鲁智深是我国最先走进欧洲文坛的小说人物，对不同文化的交流互鉴发挥了不可估量的作用。从现实社会需要树立的道德模范来看，鲁智深身上体现出诸多中华优秀传统美德。当然，在法治进程日益加快的当代社会，我们还需要一个文明素养不断提升，规则意识、法治意识不断增强的新时代鲁智深。”

      本节课力求评价的可操作性，在主题项目内增强跨学科融合的贯通性和创新性。

      （作者徐兆宏单位系江苏省宝应县射阳湖初级中学，作者朱彦斌、宋一郎单位均系广东省广州中学）