教育评价事关教育发展方向。近年来，国家、省市各级政府和教育主管部门出台大量政策性文件部署教育评价改革工作，促进评价方式的创新与落地。而初中数学“唯分数”的现象依然存在，阻碍了“全面育人、个性发展”教育目标的实现。如何引导教师改善评价方式，这是区县教研员必须面对的挑战。

      开展主题活动的实践价值在于“一事一法”的针对性，还有“合纵连横”的体系性。围绕改善评价的实际教育行为确立活动主题、设计操作流程，可以让改善评价的探索落在教师日常的教育教学行为中。

      重构阶段考试方式，让师生跳出分数专心学习。阶段考试不只是诊断学习成果的手段，也可以是引导学生学习复习方法的主题活动。

      济南受疫情影响，从今年3月开始连续两个月实行线上学习。在临近结束时，我区面向初中学生组织了线上无纸化阶段性测试。这次测试就设计成了一次“先学后考”的学习主题活动。“后考”是激发学生复习的内驱力，“先学”才是真正目的。先由初中数学教研员命制两套“先学”卷提前3天发给各学校，教师组织学生边梳理所学内容边使用这两套“先学”卷进行训练。之后，教研员再将这两套“先学”卷“原题拼接”成一套“后考”卷，3天后由学校组织闭卷考试。让学生充分“学”才能在“考”中展现出更多可评价元素。怎样让学生好好学呢？为此我们设计了一个“脚手架”——《“先学后考”自主学习清单》。学校接收“先学”卷电子版后要先组织学科教师进行集体备课，备课中精心研究3个问题：一是怎样引导学生通过“先学”卷完善内化的知识结构；二是怎样设计纠错环节帮助学生查漏补缺；三是导学案能否体现阶段性复习的方法，引导学生学会复习。围绕这样的问题，备课组制定出引导学生自主学习的清单，这里的清单本身就蕴含了复习的方法和步骤。在这一过程中，学生带着明确的任务进行复习，有了积极主动寻求教师帮助的内驱力。

      丰富多元评价方法，打造活动“舞台”聚焦素养。数学活动不只是用来评价学生的数学能力，也可以结合教育需求设计细则，形成引导学生展示多元智能的主题活动。

      去年11月，我区组织七年级学生开展了以“讲题”为展示主题的比赛活动。我区初中各学校一直在探索“先学后教”的教学模式，这样的探索需要把教与学过程搭建在合作学习和自主学习两个基台上，所以学生分析与表达的能力成为推动课堂学习的关键能力。“讲题”的主题活动不在“题”，而在于让师生通过活动看到课堂上分析与表达的范例。这里有一个重要的活动“脚手架”——《学生讲题大赛评分细则》。

      围绕“会用数学的语言表达现实世界”拆分出四个评价的核心维度：表达者的逻辑能力清晰、展现的风度大方、运用的语言精练、使用的工具恰当。我们通过评分细则引导学生从这四个维度予以展现。具体来说，“能够恰当归纳和提炼”展现学生逻辑能力和运用语言的能力；“课件或学具的作用契合讲解需要”展现学生对题目的理解、对受众的认识、对辅助工具作用的熟悉等。有趣的是，一名学生借助手绘数轴讲解时，先是在屏幕下方画了一条线，想了想又擦掉，从更便于观看的屏幕上方画数轴继续讲解。这说明学生意识到数学表达不仅需要数学能力，还需要调动自身的智慧，让受众更加容易明白自己所要表达的信息。

      实践中我们也遇到了一些困难，如“先学后考”主题活动有利于过程评价和增值评价，但“原题拼接”组成“后考”卷的方式被优秀学生的家长诟病……相关问题我们会在今后的主题活动实践中进一步探索和改善。

      （作者系山东省济南高新区教体局教研室教研员，本文系2020年度山东省教育教学研究项目“义务教育阶段‘两翼多层’发展性教学评价研究”的阶段性研究成果，项目编号：2020JXY107）