“双减”推进以来，对教师设计作业的能力提出了更高的要求，特别是要求教师能够针对学生的学习情况设计出多层次实践性的作业。

      当下我们并不缺乏所谓的好作业，会“用作业”可能是现在最适合普通教师的教学要求。从师范院校职前学习到后来的在职培训，专门对教师作业设计能力进行研究和培训的不多。相当长一段时间，各地各级各类教学竞赛、教师评比，也几乎不会涉及作业设计能力。

      笔者进行作业研究和创新实践20多年，初步形成了一些作业设计方面的经验，对发展学生起到了一些推动作用。所以，结合研究经历来看，教师要做好作业设计师需要分三步走。

      用题阶段。这个阶段，教师会使用现成的作业题目，基本能够预判作业效果。教师比较熟悉教材题目及常见测试题型，能判断题型题目的内容、形式和训练目标。批改的时候，能够清楚地知道对错背后基本的原因和改进措施，这是作业设计必须经历的前置条件。

      大多数教师在这个方面还是比较擅长的，常规性的作业布置、批改、订正、反馈都能做得很好。但是，也有不少教师对此缺少研究，拿着练习册就布置作业，多少页，哪几题，做了就批，批了订正。工作了很多年，对作业的性质和规律也不甚了解。所以，要想熟练进行作业设计，这一步一定要扎实。教师要做有心人，一边使用作业，一边就要对作业进行观察和思考，从而积累作业使用心得，为自己日后编写作业提供最直接的经验。学校教研组或区域教研活动可以适当开展此类交流研讨，促进教师用题能力的提升。

      选题阶段。现在的作业资源很丰富，但我们希望题目能更加切合本班学生的学习实际，也就是要有针对性和延展性。所以，教师需要能从众多的作业题目中选取、整理，为我所用。这个阶段，教师知道题目难易变化，能够区分、鉴别不同题型题目的训练意义；能根据教学进度、训练目标选择典型的题型、题目进行整合，适当控制题量、难度、区分度，能够预判训练的得失和效果。

      有不少教师是这个阶段的行家里手，他们特别善于组题、组卷、编讲义，极大地助力学生的学业进步。不要忘了，这本身就是一种很重要的作业设计能力。学校教研组和区域教研机构可以经常开展这类研讨和案例研究，能较快提升教师的作业设计能力。

      出题阶段。随着时代发展，我们的教学更强调针对性、个性化和发展性，这需要更具有综合性和延展力的作业与之配套。在广泛搜集和精心选编的基础上，我们更倡导教师进行自主编写，为本班学生提供更具实效、更为个性化的作业。教师在经历了上述的积累阶段后，此时对作业训练的基本规律有了深刻了解，教师会比较清楚地对作业训练目标和评价进行考量。这时，能够依据课程标准中各学段阶段性训练要求进行题目、题型的设计与实施，并能够较为准确地预判作业效果，能够进行作业效能的后期评估。同时，还能总结提炼出一些作业设计的经验和理论。很多学校的骨干教师是有这方面的聪明才智的，需要充分发挥他们的示范引领作用。

      以上三步没有刻意的时间段划分，不同教学素养的教师经历这三步也是不一样的。比较乐观的估计有60%以上的教师比较习惯于“使用题目”，20%左右的教师能够熟练进行“选编”，10%不到的教师能够进行创新、自主的“作业设计”。所以在实际教学管理中，不能奢求每位教师都善于独立设计作业，而是要尽可能发挥各自的优势，尤其是发挥团结协作的机制，为学生设计编制更适合的作业。

      （作者单位系江苏第二师范学院附属小学）