近年来，随着课改的深入推进，以“校本教研”为抓手的教研活动，已成为新时期学校教育教学工作的重要组成部分。一些乡村学校虽然开展了教研活动，但自主性不够、动力不足，处于被动状态，还有些学校只是敷衍了事。

     教研是促进教师专业成长的有效途径，有助于教师更新理念，及时解决教育实践中的问题，提高育人和管理水平。针对乡村教研现状，教育行政部门、学校校长要当好“内行”，指导乡村教研提质增效。

     首先，领导重视是关键，制度完善是保障。领导重视是教研活动开展的原动力。领导教研意识淡薄，教研活动质量必然会打折扣。同时，教研活动要落到实处，学校必须制订完善相关制度，让教研活动有章可循。

     其次，实际引导要得法，科研意识需加强。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，那就应该引导每一位教师走上教育科研这条幸福的道路上来。”教师从事研究，最终目的是在工作中获得理性的升华和情感的愉悦。如果缺乏系统的理论指导，教研效果会大打折扣。开展教研活动，应联系学校教育教学实际，以小课题研究为主，重点解决课堂教学中存在的问题。至于课堂研究和论文撰写方法，学校领导不能想当然，要聘请专家进行系统指导，揭开教科研的神秘面纱，以提高教师的科研意识。

     最后，评估途径要科学，过程考核看能力。教研工作的落脚点是全面提高教学质量。实践证明，教研与教师的业务能力成正比。教育行政部门考核学校的教研工作，不能仅看教师听课记录，而是要从整体进行评估，比如，学校教研工作制度体系是否科学、合理，对教师是否有激励作用，等等。对于教研课题，要查看过程性材料，从某种程度上说，过程性材料的数量、客观性和真实性，决定了课题研究成果的质量。因此，全面收集、整理、保存课题研究资料，也是课题研究的一项重要工作。