常常在微信、头条里看到被老师评改的小学生“习作”，“一勾一分数”加上“一评一日期”。在一般的作业批改中，“√”代表正确，“×”代表错误。用正确或错误评判小学生习作，显然是不科学的。

     小学生习作的修改应该包括学生自改、互改和教师批改两部分。“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高学生写作能力”，是语文课标提出的要求。采取学生自改、同伴互改、小组评改、课堂共改等方式，将习作修改的主动权交给学生，在一定程度上能够提高学生的习作水平。

     同时，教师也应该对习作进行精批细改。教师要从标点、错别字、病句等方面逐一修改，并做好眉批和总批，指出其中的问题和不足，引导学生逐步提高写作能力。

     具体来说，要提高学生的修改能力和习作水平，教师要做好以下工作：

     教师要引导学生逐渐提高自改和互改的水平。在学生习作修改训练中，有的学生可能连一个错别字、一个病句都找不出来，更不用说对用词、表达等方面进行修改了。这就需要教师或其他学生在课上示范，由易到难，由少到多，循序渐进，教师可以选择一篇有问题的作文，让全班学生进行集体评改，让大家围绕修改要求发表意见和建议，从而提高学生的修改能力。

     教师的修改批注要有利于学生对自己的习作进行自我修改。譬如，对词、句、段的点评，都有助于学生习作能力的提高。同时，教师还应该督促学生根据批改意见及时修改，比如某个细节描写不够具体、某个字使用不当等，直到整篇作文让老师和学生都满意为止。

     作为语文老师，既要避免一厢情愿的“精批细改”，也要避免“一勾了之”；既要进一步落实学生自改、同伴互改、小组评改、课堂共改等修改方式，也要让老师的修改和批注起到培养学生修改、写作能力的作用。