如何深化课程改革，推进育人方式变革，努力办好优质、多样的高中阶段教育？苏州中学探索出书院制育人模式，通过重构校园空间、建立个性化课程、倡导导师制和学长制，来弥补班级授课制的不足，注重师生的精神生活，为学生发展提供更多可能。

     学院制育人模式来自千年府学书院基因

     苏州中学的前身，是范仲淹于公元1035年创办的苏州府学，被誉为中国基础教育的“活化石”。府学首任教授、北宋教育家胡瑗提倡的“苏湖教法”，对南宋以降“书院治学”产生了深远影响。

     1713年江苏巡抚张伯行在苏州府学内增设紫阳书院，其书院格局与治学方式一直传承至今。1904年国学大师罗振玉在此筹组江苏师范学堂新学。1927年，教育家汪懋祖先生在此组建苏州中学，学校借鉴西方住宿书院导师制的传统，先后聘请了钱穆、吕思勉等知名学者任教，其教育教学模式与书院制有极深的渊源。

     在此基础上，苏州中学提出开展书院制育人模式的实践探索。

     重构校园空间，将教学与生活空间相融合

     书院相较于班级授课，更强调学生间的思想交流与相互促进，以共同学习生活成为求学问道的重要载体。苏州中学对学生的学习生活空间做了进一步规划和改造，形成了道山、春雨、碧霞、国际四大书院，分别侧重培养学生的人文素养、科学精神、艺体素养和国际视野。

     一是利用庙学一体的校园布局，构建了道山书院场馆，联结道山亭、图书馆、尊经阁校史馆、府学碑廊。二是通过建设量子馆、梦工场、数理实验场馆打造春雨书院。三是升级改造来秀坊、体育馆等，将几间旧厂房改造成心理健康辅导中心，将不同功用的空间共同构筑成碧霞书院。四是国际书院与另一所国际学校构建地球学习村，与国际社区来自其他几十个国家的学生，进行学生、教师、课程和活动的交流。

     苏州中学将学生的活动空间构成了一个更为广阔、连续、目标一致的和谐整体。学校改造了多处场馆，通过底层架空、开放式门厅等方式，将教室、操场、庭院、池塘、亭台楼阁以及台阶、坡道、花径等空间要素引入，营造了适合交流的社区感，成为师生、生生互动交流的公共互动空间。

     书院制校本课程让学生个性化学习成为可能

     高中阶段除了教会学生掌握和运用学科知识，还应满足学生个性化发展需求，消除过分看重应试的弊病，苏州中学以个性化书院课程建设为抓手来打破这一弊病。

     一是构建跨学科、跨学段课程。道山书院构建了道山文史课程体系暨道山书院课程群，打通中国传统文化的文史哲脉络，融汇东西方人文科学领域，通过丰富的文学、史学和综合类课程，培养学生的人文素养、家国情怀和必备品格。

     二是创设数理方法、科学实验、STEAM和学科竞赛等课程群。春雨书院结合“数理拔尖学生培养课程基地”、“梦工场——STEAM课程中心”、物理学科创新中心，创设了数理方法、科学实验、STEAM和学科竞赛等课程群。在国家课程等基础课程上，设置了奥赛五科系列课程和科学实验课程。其中，梦工场STEAM系列课程依托于清华大学基础工业训练中心，与书院校本选修课程相整合；同时开设菜单式选修课程，兼顾普及与提高、学习与实践。

     三是开设艺体课程，开拓学生审美视野。碧霞书院课程重在体育和艺术，书院开设艺术鉴赏课，开展油画、水墨画、版画等创作及展览；开设音乐剧创作课，开设民族舞、芭蕾、踢踏舞等舞蹈课，组织艺术团队，开展舞蹈排练、管弦乐排演等；开设“动心”课，组织排演心理剧。引导学生参观各类艺术馆博物馆，体验不同艺术门类对话、融合的魅力。

     四是中外课程结合。国际书院课程包括美国大学先修课程、学术英语课程、美国高中特色课程、大学申请指导课程等，采用中外课程融合学习、讨论、演讲、辩论、综合实践活动等，促进自主学习、探究学习和团队协作。

     倡导导师制和学长制，打造师生“从游”学习样态

     苏州中学书院制育人模式倡导新型的师生、生生关系，形成了师生“从游”的学习样态。

     一是提倡以师生互动为前提的导师制。学校为学生配置导师团队，学科教师、班主任和学校管理人员等给予学生学业指导、生活辅导、心理疏导、职业导航，学校还为有特殊专长和兴趣的学生配备校内专业导师和校外特聘导师。师生交流不拘泥于学科和科目，双方是共同探求学问的志趣相投者。

     二是提倡学长制。苏州中学通过学术性组织和团体，让有共同志趣的学生相互砥砺、共同进步。要求学生通过参加社会活动和科研项目进行深度学习，以研究性学习、自主研修、合作探究为主要方式，构建学生自主学习、深入研究、主动发展的学习模式。

     （中国教育报刊社数据中心、教育大数据研究院出品，黄慧制作，张以瑾监制；内容来源于中国教育报2021年4月14日文章《书院制：高中育人模式新探索》）