在“双减”和新课标背景下，不断进行教学改革、实现提质增效成为一线教师追求的目标。笔者曾执教统编语文教材一年级下册《动物儿歌》的第一课时。我把整节课分为五个板块：旧知导入，引出劳动；复习形声字，初步感知劳动；明确劳动内容，指导朗读；发现句式，仿说劳动；指导书写，布置作业。

      课堂伊始，学生拍手齐唱《上学歌》，歌中“爱学习，爱劳动”这一劳动因子一下触发了他们的劳动热情。然后，学生复习第一课时学习的含有虫字旁的形声字，回顾形声字“形旁表意，声旁表音”的特点，为本课时学习含有“走之”的形声字做铺垫。本课时围绕“动物王国举行劳动比赛，评选劳动小明星”的情境支架展开。学生受国王的邀请组成“考察团”，到田野中考察哪些动物可以获此殊荣。学生在多种形式的朗读中感受儿歌的节奏和韵律，理解儿歌的内容，同时运用形声字规律识字，培养热爱劳动的情感，发展聚合思维、逻辑思维和形象思维。在此情境支架下，学生参与度高，课堂气氛热烈。

      但事后，反思本课例的特色及亮点，我有三点感受：

      这是一次大单元教学的有益尝试。翻阅大单元教学的相关书籍和论文后，我最终确定了这样的单元学习大概念——“如何为学？立德、寻美、探智、健体、乐劳五位一体”，并调整了单篇课文学习目标，立德——《人之初》，寻美——《古对今》，乐劳——《动物儿歌》，健体——《操场上》，这也是本单元的大任务。单元大情境就是“做德智体美劳全面发展的小学生”。大单元教学的课型分为单元预习课、精读引导课、组文阅读课、略读实践课、口语交际课、习作指导课。考虑到本单元大任务的分工方式和一年级识字教学的特殊性，我选择的是《动物儿歌》这篇课文进行精读引导课的教学尝试。我把整个第五单元的单元目标进行梳理，最终把口语交际《打电话》以及语文园地《我的发现》整合进本课第二课时的教学，设置了大单元教学目标。

      这是一次语文与劳动教育融合的有益尝试。在语文教学中渗透劳动教育的基本方法有三种：一是在课堂教学中渗透劳动教育，即通过有感情朗读、品读词句、演一演等多种形式培养学生对劳动的热爱；二是将劳动实践活动融入语文教学，比如请学生参加公益劳动，劳动结束后让学生将劳动场面记录下来，在课堂上进行描述；三是借助多媒体信息技术创设情境，加深学生对劳动场景的体悟。本课时先以《上学歌》导入，唤醒学生对劳动的热爱，再读儿歌初步感知劳动，理解儿歌大意，明确劳动内容，最后发现句式，仿说劳动，并通过写字进行劳动实践。

      这是一次情境教学的有益尝试。在“动物王国评选劳动小明星”的情境支架下，学生沉浸在“考察团”的光荣使命中，在我的带领下通过配动作朗读、分组朗读等多种形式，能够有节奏地流利朗读课文，也考察清楚了小动物各自的劳动内容。在此基础上，我进一步设计了“打电话报喜——配动作表演——小记者采访”等环节，让学生入情入境。“打电话报喜”是对本单元口语交际的巩固训练；配动作表演也是一个课中操，让学生不仅放松了身心，也加深了对动物劳动的体悟。“小记者采访”环节的设置更是一劳多得，一是让整个情境支架更完整；二是变相引导学生进行挖空背诵课文；三是为后续提炼句式“谁+在哪儿+干什么”，并对仿说进行铺垫——第一次答问提醒学生关注儿歌中的地点，第二次答问提醒学生关注儿歌中的事件。

      课堂评价与情境设置相配套，能更加凸显情境支架的完整性。本堂课实行的是小组评价，每个小组提前选定一种勤劳的小动物作为小组名称，进行课堂竞赛。组员坐姿端正、认真倾听、积极发言都可以为小组赢得爬格子的机会，爬得最高的小组获胜。

      在情境创设的递进性方面，本片段延续“动物王国评选劳动小明星”的情境设置，从评选动物王国的劳动小明星，到发现身边的劳动小明星，这一情境支架链接文本和学生的实际生活，倡导他们向身边的劳动小明星学习，从而将劳动意识根植于学生的心中，落实到学生的生活中。

      反思本课不足之处，由于一年级识字教学的特殊性，无法像中高年级阅读单元那样，分识字教学、课文阅读教学、课内外拓展教学、习作教学等板块分步推进，所以显得大单元的跨度和分层都不够明显。低段识字的大单元教学新样态还有很大的探索空间。

      （作者单位系四川省成都高新区实验小学）