近年来，我常和老师们交流一种学习现象——“知识脱落”，也就是用简单、机械的学习方式学习，比如死记硬背，事实上这种方式仍然存在。显然，这种学习看似掌握了知识，但时间一长，知识脱落随时都在发生，因而“伪学优生”还是不少。这实质上是学习的简单化、程式化处理，其结果将是思维僵化、能力浅化，语文学习同样存在。

      新版语文课程标准把“思维能力”作为核心素养，就是要在学生学习语文的过程中发展思维。这让我想起华中师范大学教授杨再隋的一段话：“语言作为思想的物质外壳，需要丰富深刻的思想来支撑。积累的思想越是丰富，就会不断产生新思想，保持思想的活力。与此相适应，语言也随之丰富起来。”由此，我们不妨这样认为：思维能力是阅读能力的核心之所在。

      前些年看到一篇三年级课文《花木兰》，有别于我们的教材内容安排。课文以连环画配诗的形式呈现，课文后面安排了6个思考题，比如“如果木兰以女性士兵的身份申请出征，可能会发生什么”“为什么与木兰并肩战斗的男性士兵如此惊讶木兰其实是女性，请列出不少于一个理由”“花木兰的故事千百年来被人们传诵，在你看来，人们为什么如此喜爱这个故事”？教材还安排了4个实践活动：一是表达，给父母写一封信，也可以写给木兰；二是社会学习，讨论并制作一份“领导者奖状”；三是观点阐述，文本与电影的比较和讨论；四是上网，发表评论（提供专门网址）。

      学习不是记住了多少知识，接受了多少概念，而是学生在真实的阅读、讨论、比较、联系、评鉴、创意的过程中发现、建构、创造。上例中，这种开放式的问题情境、大量的语文实践活动，其核心旨在发展学生强大的思维能力，不断累积学生独特的思考，继而逐渐沉淀并形成人的思想。

      2000多年前的一个日子，孔子带学生游春，“莫春者，春服既成……浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”。早些年，江苏版语文教材中就有一课《孔子游春》，尽管是后人改编，我读课文还是有一种感动：生命的自由形态、学习的时空生态、思维的悦动生长。对学生成长来说，我们要把教学打开，让思维进来。

      首先，想象力是思维的翅膀，可以带着学生展翅高飞。我曾执教张籍《秋思》一诗。诗句“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”，孩子们就可多角度想象“见”：见到的是什么？见不到的是什么？很想见的又是什么？如此想见，却为何不回去见一见？可谓“一个‘见’字道尽满眼愁云”。夏丏尊先生曾说：“在语感敏锐的人的心里……‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’两字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣……”可见，想象力也是良好语感发展的重要基石。

      其次，提出问题比解决问题更重要。思维是从疑问开始的，学生阅读往往提不出问题，教师教学往往屏蔽掉学生的提问机会，这是需要反思的。庆幸的是统编语文教材专门安排了“提问策略”这一单元，一定程度上唤醒了大家对这方面的重视。学生在阅读中要学习如何提问，比如问题可以针对课文的一部分内容提出，也可以针对全文提出；问题可以从“内容”“写法”“启示”三个角度来提；要筛选出最值得思考的问题；当然，养成敢于提问、善于提问的习惯更加重要。对教师而言，可引导学生从逆向思维等角度思考、提问，比如《鹿角和鹿腿》：既然鹿角没什么用，那还需不需要它？比如《景阳冈》：如果从批评的角度看，你觉得武松又是怎样的人？

      最后，联结阅读，让思维更强大。“身处丰饶之中，却逐渐饥饿至死。”科幻小说大师阿瑟·克拉克的这句话可以解读为：面对丰富的信息，我们如何选择、思考和利用。有人认为阅读素养包括认读与检视、整合与阐释、建构与运用、评鉴与创造四个层级。把各种信息进行有联系的阅读，碰撞出的一定是思维的火花。对学生而言，课文内的字词、句群、语段都可以联系思考；也可以联系不同的课文，寻找主题、策略、方法进行对比阅读；还可以把文本阅读与生活、影视甚至其他学科联系起来阅读，不仅让阅读视野更开阔，更重要的是从中收获高阶思维的发展。比如，学习柳宗元的《江雪》，引导学生联系柳宗元的其他诗句，你会发现充满着“寒冷、泪水、忧愁”，而阅读同时期诗人刘禹锡的诗句，你会读到很多如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”等乐观的诗句。我们一旦联系起来，就会产生问题：为什么同是被贬，但两人的心境却有这么大的不同？联系作者背景、生平，我们很可能会读出“性格决定命运”的观点。

      我一直认为，阅读能力提升的核心在于思维的发展，思维是一切学习活动的原点，也是制高点。那么就把语文课堂打开，让思维进来。

      （作者系特级教师、浙江省乐清市育英寄宿学校校长）