《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。“语文实践”这一词在新版课标中高频出现，达21次。

      如何理解“语文实践”？联系此次义务教育课程标准修订原则第三条“坚持创新导向”来审视，要“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”。显然，语文实践是学习方式变革、核心素养落地的出发点，是语文之“基石”。《义务教育课程方案（2022年版）》更是强调变革育人方式，突出实践，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。借助这“三学”，让语文实践成为语文素养落地的肥沃土壤。

      做中学，放大实践时空。新版课标在教学建议第三条中指出：“教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会……增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间……”的确，语文素养是在大量的语文实践中形成的。因此，教师要树立明确的“带领学生进行语文实践”的意识。笔者在执教《少年闰土》一课时，时时处处进行语文实践，安排了如下学习活动：一是依据学生提交的自认为难学的字词和不懂的问题进行梳理、解疑、书写指导，并归结出两个核心问题“闰土的到来，到底给我带来什么，仅仅是快乐吗”“他们从此没有见面，为什么呢”。二是从身份“主仆、朋友”切入，讨论闰土讲的趣事，学生自主归纳标题，抓“闰土讲的看瓜刺猹”和“我记忆中的闰土”两个场景对比阅读，体会不同情感下语言表达的不同。三是穿插《从百草园到三味书屋》片段，体会“我”生活的狭窄与无趣，从而体会闰土到来带给我的不仅仅是快乐，更是改变了我的思想。四是联读《故乡》中“我”与中年闰土的见面片段，再次切回“主仆”身份，从而引发学生质疑，推荐课外阅读《故乡》。

      “做中学”，把学习活动转化为真实的语文实践：在“做”中深化体验，引发学生学习字词，在“旧”“新”环境中了解用词的变迁；在“做”中激活思维，借助对比阅读、联结阅读，触发深入思考，发展高阶思维；在“做”中延伸阅读，开启整本书阅读之门。

      用中学，凸显实践成效。如果说“做中学”更多是理解、吸收，那么“用中学”则侧重语文运用，运用中解决问题，运用于社会生活……运用本身就是最好的实践。从“消极知识”和“积极知识”的视角来看，会运用的知识是积极知识。运用，事关学生不断形成学习经验，某种程度上也是语文素养的落地生根。一位教师执教《记金华的双龙洞》一课，结合课后“初试身手”栏目，创设“校园导览”的真实任务情境，要求学生运用课文学习到的“游览顺序、移步换景”来介绍学校。在这样前置任务的驱动下，学生学习课文就带着更明晰的目标以及“做好介绍”的动机，学习得以更好发生。在此基础上，教师更是把本单元的学习设计为“项目化”学习，安排系列任务。把“怎样做一个校园小导游”作为驱动性问题，把“熟悉校园景点”作为入项活动，在具体课文的学习中融合学校景点导览图制作、导游词设计、语音二维码创作、介绍的礼仪等。“把教材转化为学材”，学习方式的变革带来丰富的“用中学”成效。最后，项目化学习成果展示、汇报、小论坛，师生学得有声有色，兴味盎然。

      《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“加强课程与生产劳动、社会实践的结合，充分发挥实践的独特育人功能。”上述例子中，利用已有资源，增强实践机会，变革学教方式，让“用中学”真正体现“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”这一课程性质。

      创中学，深化实践创新。新版课标尤其重视学生的创新品质，“求真创新”“勇于探索创新”“创造美”等在文中频繁出现。“任务群”“学业质量”等设置带来了新方向、新要求、新行动。“创中学”同样建立在实践基础上，要为语文学习活动培养学生的“创新品质”积极赋能。比如，学习六年级上册鲁迅单元时，教师以“文学名家行、百年话鲁迅”为主题，结合本单元语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”，安排联读鲁迅主题作品、观看鲁迅主题影视等综合的语文实践。单元学习过程中，师生结合互联网技术，为鲁迅先生设计“文创作品”，可以是书签、马克杯、胸章、文化衫……也融合美术学科进行跨学科学习。学生作品异彩纷呈，创意不断。互联网时代下学生的设计可以转化为作品、“商品”，不仅在线展示，还可以走向“市场”。

      我们常常觉得创新似乎是很难的事情，其实“创新”完全可以成为学生“创中学”的主旋律。对小学语文学习而言，创新必然要在真实、真切的实践中才能更好发生。“创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲……”创新，完全可以成为可能！

      （作者系特级教师、浙江省乐清市育英寄宿学校校长）