当很多学校落实“双减”都在“减”字上下功夫的时候，笔者则认为，只有回到课堂围绕“增”字做文章，才能“减”有成效。课堂是学生学习的主场，抓住了课堂也就抓住了教育质量的“牛鼻子”。所以，课堂激趣、课堂提质增效才是落实“双减”的关键所在。

      过去，为什么作业负担会成为“过街老鼠，人人喊打”？为什么“减负”喊了这么多年，负担却岿然不动，甚至越来越重？在笔者看来，一方面是因为机械的、重复性作业太多，另一方面是因为课堂效率不高。因此，“双减”背景下，教师的作业设计师和教学设计师的角色再次被强化。

      笔者认为，要在课堂上提质增效，打造高效课堂，教师作为教学设计师角色的转变可以重点关注如下三点：

      一是兼顾教学的战略设计与战术设计。教学既需要战略设计，也需要战术设计，这是共识。战略设计是站在立德树人和教育全局来审视教学，而战术设计则是思考一堂课如何导入、如何提问、如何互动、如何小结等。新课程理念下，学生需要整体化学习，教师更需要整体化设计。在战略设计上，教师备一节课需要以一个单元、一册教材甚至小学六年的内容作为背景，需要以育人的视角审视教学。在战略设计上，教师还要遵循“三分教学，七分管理”和“三分技巧，七分态度”的原则。这里的“七分”其实就是教学中的高阶思维。试想，倘若教师课堂组织都无法把控，维持不了课堂秩序，调动学生参与学习的积极性就很难实现，教学效果自然也会受到影响。

      二是关注学程设计。新时期的教学，教师要从“教”的频道切换到“学”的频道，在教学设计中要聚焦“学为中心”，让真实学习、主动学习、深度学习从“应然”走向“实然”。这就涉及当前的教学热点——学程设计。按照专家的阐释，学程即“学习的过程、学习的进程、学习的历程”。学程设计离不开对学情的关注，离不开真实情境的创设，离不开挑战性问题的激发，离不开对适切的学习目标的确定。

      三是进行大单元设计。指向核心素养发展的教学要关注大单元设计。大单元设计就是从学生的学习需要出发，以课程核心素养为导向，面向全体学生，设计具有挑战性的真实情境任务，激发学生学习探究的热情，促进学生深度学习的发生。按照华东师范大学教授崔允漷的界定：“单元”是指依据统摄中心，按学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单位。在笔者看来，大单元教学就是将知识结构化的一种设计。大单元教学的“大”不是盲目求大，它体现了对原有教学单元的再整合，需要通过大概念来聚合知识，是为了更好落实核心素养，实现综合育人。

      因此，在“双减”背景下，要提高教育教学质量，教学设计是关键。一线教师要更加尊重学生的成长规律和教育规律，在高阶思维下观照教学设计。如果做到了这些，那么落实“双减”政策本质上就是对教育教学规律的回归。

      （作者单位系山东省枣庄市市中区东湖小学）