德育课程缺乏整体性和系统性怎么办？推出“口袋书”项目之前，无锡市雪浪中心小学在德育课程方面已经有了多年探索，但是课程之间缺少统一的衔接载体。基于此现状，2017年雪浪中心小学计划以“口袋书”为载体，研发了德育活动课程。

     2018年，学校启动整体规划，以“口袋书”为载体，开设“吟诵经典”“四季耕读”“行走山水”“对话成长”四大德育课程，制作配套“口袋书”——“吟诵经典”12册、“耕读四季”4册、“行走山水”10册、“对话成长”1册。

     四大德育课程以“口袋书”为衔接载体

     一是“吟诵经典”课程。包括经典古诗文、现代童诗美文、好书推荐、优秀影片、个性创作五部分，旨在积淀学生的人文底蕴，实现立仁、立礼、立信等品格的提升。学校在每天中午安排“悦读时光”，由学生自由诵读“吟诵经典”“口袋书”中的内容。定期开展“阅读节”，组织“书香班级”“读书明星”“学生家庭优秀小书房”等评选活动。同时，为促进家校共读，学校设计了专门的“雪浪花课外阅读存折本”，由孩子记录每日在家的吟诵情况，家长和老师及时进行点评。

     二是“耕读四季”课程。包括节气知识、农事体验、研学展示、自然笔记、拓展链接等，让学生们学习相关物候知识、吟诵节气诗歌、体验四季农事和观察自然现象。春夏时节，教师带着学生翻土、播种；到了秋冬，开始掰玉米、挖莲藕、收稻子、腌咸菜。经历四季，让学生更深入地理解“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻内涵。

     三是“行走山水”课程。包括行走规划、精彩分享、创意地图、读行拓展和“我的行走”五部分。通过家校携手，学生们利用寒暑假带着“口袋书”去游学，由学生自己制定路线、手绘地图、记录行程中的感悟，活动包括爬雪浪山、采茶、探寻吴地文化等。学生将自己的所见所闻、所思所想，用绘画、文字、图片等方式记录在“口袋书”中。

     四是“对话成长”课程。“对话成长”课程除了记录学生在“口袋书”课程中的成长外，还将目光聚焦到需要特殊关怀的学生身上。学校依托“儿童之家”，聘请退休教师张老师为“知心奶奶”，开展“心灵呵护系列”活动。每周四下午，知心奶奶以关怀者的身份，以个性化的方式对一些特殊孩子及家庭进行一对一帮助和跟踪指导。

     校内教师+校外基地老师，教学分工依据课程形式而不同

     推进“口袋书”项目的师资主体是本校老师，具体分工根据课程形式而有所不同，校内课程以学校教师为主，校外实践课程则以校外基地老师为主。一是“经典诵读”以全体语文老师为主，每天中午有10分钟的“悦读时光”，师生共同阅读“口袋书”中的相关内容；每周有一节阅读课，以整本书阅读为主。二是“四季耕读”以校外基地老师为主，校内班主任老师和科任老师为辅。校外基地老师主要负责带领孩子们在校外基地分组实践，掌握农耕方面相关的技能和方法；而班主任等学校老师重点要做好前期的节气知识指导和相关安全指导，并做好后期的分享交流课和学生作品资料的汇总与收集。三是“行走山水”课程以学校德育骨干带领年轻班主任老师共同推进。“行走山水”中观鸟观虫等专业性强的课程中，学校与校外自然教育机构合作，邀请省内外专家、当地村民给学生授课。

     推进“雪浪花”积分争章换礼活动，邀请家长参加过程评价

     学校全面推进“雪浪花”积分争章换礼活动，学生参加“口袋书”项目后，可以在“成长册”“存折本”等小册子上盖上“雪浪花”奖章。学校创建了“浪花银行”，学生获得的浪花奖章、浪花币每月可以兑换奖品，也可以存入浪花银行，待校园节庆日提出，换取自己喜欢的物品。

学校“口袋书”项目中的每个课程，也会邀请学生家长参与评价。例如，在“经典诵读”课程的推进过程中，家长可以在《阅读存折本》上对孩子的课外阅读填写点评意见；开展阅读节活动时，学校会邀请家长代表参与各类主题活动，担任评委、填写活动评价和意见反馈表。“四季耕读”“行走山水”在试点开展时，每一期课程结束学校会给家长发调查问卷和召开座谈会；后期整体推进后也会收集家长对课程提出的意见和建议，学校综合考虑后在“口袋书”项目中采纳。